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          首页 构建高职中外合作办学项目学生英语课程考核与评价体

          构建高职中外合作办学项目学生英语课程考核与评价体.doc

          构建高职中外合作办学项目学生英语课程考核与评价体

          心回归原点_
          2019-06-24 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

          简介:本文档为《构建高职中外合作办学项目学生英语课程考核与评价体doc》,可适用于高等教育领域

          构建高职中外合作办学项目学生英语课程考核与评价体以广轻中澳TAFE项目为例摘要:课程考核与评价是指导和检验教学实践的关键步骤,基于中外合作办学英语教学的特点、问题及对策,以广轻中澳TAFE项目为实例,提出构建中外合作办学项目英语课程考核与评价体系的指导原则、考核内容和指标,为中外合作办学项目的英语课程考核与评价体系的构建提供一种华南经验。关键词:中外合作办学、广轻、TAFE、英语课程、考核与评价体系一、引言自改革开放以来,中国以积极主动的姿态加入资本主义世界体系,成为资本主义世界市场的一员。尤其进入世界贸易组织(WTO)后,更是以昂首阔步之姿迈进国际化、全球化的时代潮流,而在与国际交往与交流中,熟练使用国际通用语言是进入国际市场、熟练运用国际游戏规则的首要条件。然而,主宰资本主义世界体系、掌握世界话语权力的依然是少数几个欧美发达国家,英语则是这些国家的母语或官方语言。过去几十年至以后几百年,英语依旧是促进世界政经科教文卫和信息交流的主要手段。在关于世纪的一项调查中,近的专家认为“英语是业务工作的需要,是社会的需要,还不是个人享乐性的活动?!苯胧兰秃?全球化的浪潮席卷海内外,世界上已经没有国家处于全球市场的影响范围之外,作为国际通用语言英语学习的重要性不说自明。为了适应时代的需要,中国开始向教育发达国家学习、借鉴教育资源的步伐越来越快,中外合作办学机构和项目也越来越多。信息交往的全球化以及教育的国际化,加之中外合作办学希望引进国外优秀的教育资源,培养符合国际需求的知识型技能人才。不管从内部目标还是外部要求来看,英语教学在中外合作办学中都显得极为重要,而使学生熟练掌握专业学习时的英语听说读写技能则是中外合作办学成功的最重要保障。二、高职中外合作办学与澳大利亚TAFE模式按照《中华人民共和国中外合作办学条例》的规定,中外合作办学是指“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动?!敝型夂献靼煅О街中问?即“中外合作办学机构”和“中外合作办学项目”。中外合作办学的学生群体在高职院校相对特殊,他们的学习场所在国内院校,但是学习的内容和评价方式往往是部分或全部的和国外接轨。一般而言,入读合作办学的学生,大体都以“语言加专业”的学习模式,即一段时间的主攻语言阶段,进入把语言作为载体,学习专业课程的阶段。以TAFE在中国多个大学职业院校的合作项目为例,多数学??挂荒昙堆獗沼⒂镅?学生经过外方语言考核后,在二年级进入专业学习。广东轻工职业技术学院(以下简称广轻)与澳大利亚高职院校合作,其TAFE项目就是以这样的模式运作了多年。如广轻中澳TAFE合作项目商务英语方向旨在培养适应全球化条件下的涉外商务管理技能型人才,其培养模式为:引进澳洲先进的课程体系,中澳教师共同施教,学生在国际化环境下成长专业教材由澳方提供,主要以英文授课,成绩合格者获中澳两个专科文凭。达到澳洲语言要求的学生可直接进入澳大利亚完成最后一年的副学士课程学习,完成目标后可在澳洲、欧洲等地完成学士及研究生课程学习。并有部分学生借助TAFE项目完成赴海外深造的理想,还有多名TAFE项目的应、往届毕业生正在办理英国、澳大利亚等国知名大学的留学申请。澳大利亚TAFE模式,是澳大利亚政府和学术机构为适应第二次产业分工后社会经济发展对知识和技能的需求发展起来的职业教育模式,“是一种构建在终身教育理念基础之上,且以能力为本位的职业教育与培训制度。它打破了大学为青年而设的传统理念,向全社会所有想学习职业技能的人员开放,办学形式灵活多样,形成了学习工作再学习再工作的良好机制?!庇胛夜骼喔咝V锌璧淖ㄒ笛安煌?国内高校专业学习一般学制在两年以上,以基础理论和专业知识学习为主、技能训练为辅的结构严谨、排列有序的几十门课的组合。澳大利亚TAFE课程是以理论知识学习和技能训练并重、多数以技能训练为主的多个科目的组合,学生即获得了必要的理论知识学习,同时最重要的是获得了求职的技能训练,掌握了一技之长,毕业的学生有能力找到一份与之相关的工作。由于中外学生、教学以及课程考核的特点,中国高职院校的中澳TAFE项目往往没有发挥其应有价值,学生大多既不具备赴国外深造的能力,也不能有效掌握一项职业技能,导致其在职场不具有核心竞争力,难以找到一份合适的工作。三、英语课程考核与评价体系构建的必要性以广轻中澳TAFE项目为例,在笔者多年的教学实践后,发现合作项目的专业考核评价体系和国内提供的语言评价体系存在严重的差距。一方面,由于国外课程具备了系统、规范的课程考核评价体系,教学课程考核一般以形成性考核或多元性考核进行评价,学生被大量的要求完成课程报告、演讲、案例分析,这就必然对学生在英语的写作能力和口语能力上提出很高的要求,单纯以大学英语的教学大纲要求来指导合作项目中的教学,显然不再合适。绝大多数中外合作办学专业都是非语言专业,培养的是既精通英语,又具有专业能力的国际型人才。根据教育部有关课程引进规定,中方学校引进的外方专业课程应至少占全部专业课程的三分之一,由外方教师面授的专业课程门数和教学时数的三分之一。外方课程多用原版教材,外方教师全英文授课,作业和考试也是用英文进行,学生要想顺利完成课程学习,必须具有良好的外语应用能力。中外合作办学项目中英语课的开设是为了帮助学生打好英语基础,培养提高学生英语应用的实际能力,为学生进行双语或全英文专业课程学习扫清语言障碍,使他们具备学习专业课的英语水平和能力。因此,英语教学的质量直接关系着合作办学的成败。普通的英语课程考核能力??榉治刀列此母龇矫?以年大学英语四级的考试大纲为例,写作部分测试学生用英语进行书面表达的能力,而作为学校层面的课程评价标准,更是千差万别,但绝对不会高过四、六级。在TAFE的合作项目中,一般的课程个人报告要求是字,个人演讲约分钟,基本达到雅思分要求。显然,这样的国家级标准加到合作项目上,是不够用的??谟镄醋鞔笱в⒂锼募禔等能用英语就熟悉的题材进行口头交际,基本上没有困难B等能用英语就熟悉的题材进行口头交际,虽有些困难,但不影响交际词大学英语六级词C等能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际D等尚不具有英语口头交际能力TAFE课程要求(UndertakeMarketingActivities)能完成分钟的演讲能撰写独立的字文案,(表格内容参照年全国大学英语考试大纲和澳洲TAFE课程StudentGuide)为了能比较客观的查看学生对现有英语课程学习的评价,特别是已经进入专业学习的学生对英语学习的反馈,笔者在TAFE项目中的二三年级群体做了一次小规模抽样问卷调查,发放问卷数份,实际回收问卷份,回收率,其中有效样本数为份。从问题回答情况来看,认为英语水平对专业理解影响大的回答达到,而对英语学习最欠缺的回答则指向听说读写四个方面,比例基本在以上,尤以口语表达能力()和听力()比例最高。多的学生认为大学英语四、六级考试的写作要求无法达到专业学习的要求。学生认为一年级开设的写作课程对其帮助不大,而有学生认为口语课程帮助大,但也有学生认为不大。大部分学生认为写作和口语课程的考核评价方式较为合理,也有部分学生认为不太合理。近学生认为写作和口语课程教学无法胜任专业报告撰写要求和演讲,的学生赞成分段式课程考核方式,赞成学校进行语言课程评价重新规划的比例达到。通过反馈的信息,我们可以看出:、现有的英语课程并不能满足学生的专业学习的要求、教师需要对课堂内容、课堂评价进行调整、现有的课程评价体系需要重新规划中外合作办学中,英语教学是十分关键的环节,而英语课程评价体系则是影响英语教学质量的最重要影响因素?;谙中杏⒂锟纬唐兰厶逑挡荒苈愫献飨钅垦⒂锬芰Φ囊?笔者认为,根据合作项目教学需求,科学构建英语教学评价体系,重新整合完善教学内容迫在眉睫。教师应着力从培养学生能力为出发点,设计合理的教学任务,以科学系统的考核评价方式贯穿课堂教学。四、中外合作办学英语教学与课程评价中外合作办学时间已有多年,取得的经验和成效显著,但凸显的问题和不足也为众多从事合作办学的专家及外语教学人士所指出。许多学者及外语教师从生源质量、师资队伍等教育主体课程设置、中外课程对接、课程体系、课程考核与评估、课程管理等教育组块教育理念、学风等教育环境,对中外合作办学英语教学情况存在的问题进行有益的探讨,并提出许多富有针对性和可操作性的解决对策。何剑刚、孙艳红从各方面细致分析英语教学存在的问题:、师资力量方面,()缺乏能真正胜任中、英双语教学任务的专业教师()缺乏讲授专业课程外籍教师。、学习者自身方面,()学习者对双语教学的态度方面主要体现在:学生缺乏学习英语的热情提问少,很少主动打断,请求重复缺乏相关的专业英语教材()学生个体间英语水平存在差异,为教学进度的控制与调整带来一定难度()学生需要跨越对新知识认知效率及非母语语言双重障碍实现对新知识的理解和吸收,对学生个体及群体的英语语言能力及水平提出较高的要求。针对存在的问题,何、孙建议可安排同步翻译(带教教师),以利于持续和连贯地了解教学内容可以考虑由学生尝试翻译,教师进行补充改进学生的学习方法,进一步培养英语学习能力,充分调动学习积极性??翁媒萄е?通过英文专业词汇的反复应用的训练,通过与外籍教师有效的交流增强自信,激发学习兴趣课堂之外通过组织多种形式的活动辅导并激发学生的学习兴趣。在每门专业课学习期间,中英文结合的学习,可以使学生们在打好扎实的专业基础的同时,具备相关专业的基本英文能力。带教教师作为辅助教学力量,做好教学内容的补充工作,引导学生尽快适应新外教、新课程。王玉敏从高职中外合作办学英语教学的现状和对策入手,发现中外合作办学英语课程缺少上层管理与统一规划,各个院??纬炭杌炻?学生在国内两年的英语课程学习任务较重教材选用不符合国际语言测试雅思、托福的要求课堂教学仍以传统的合班讲授为主,优质师资培养尚未纳入课程建设议题。张芳芳指出大部分学生专业课程学习吃力,学习效果不佳,同时对原版的材料和外教授课接受能力更差另一个困扰是学生的英语听力和口语表达能力普遍不强,出现外教唱“独角戏”局面,难以形成课堂互动。这点与广轻TAFE学生的情况比较一致。师资力量也是影响教学效果的关键因素,国内高职院校从事英语教学任

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