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          首页 自我效能感提高对学生学习成绩有促进作用的研究方案

          自我效能感提高对学生学习成绩有促进作用的研究方案.doc

          自我效能感提高对学生学习成绩有促进作用的研究方案

          压力下滴男人
          2019-05-04 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

          简介:本文档为《自我效能感提高对学生学习成绩有促进作用的研究方案doc》,可适用于高等教育领域

          实验研究设计方案实验名称自我效能感提高对学生学习成绩有促进作用的研究方案实验组成员吴秀霞、何丽杰、李海朋、王敏所在学院、年级、专业教育学院级教育学系指导教师李芳时间年月日自我效能感提高对学生学习成绩有促进作用的研究方案吴秀霞、何丽杰、李海朋、王敏(黑龙江大学,教育学院,级教育学系)一、问题的提出自我效能高是由美国心理学家班杜拉于年首次提出的一个概念,指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一活动,进而提高工作质量和效率。本文通过实验的方法检验提高学生的自我效能感能否对学生学业成绩的提高有促进作用。二、实验的理论基础及指导思想()理论基础自我效能感:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这一概念是班杜拉最早提出的,在年代,自我效能感理论得到了丰富和发展,也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化,但他关于强化与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为,在学习中没有强化也能获得有关的信息,形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此,他认为行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的,行为的出现不是由于随后的强化,而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望,他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念。传统的期望概念指的只是结果的期望,而他认为除了结果期望外,还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果,那么这一行为就可能被激活和被选择。例如,儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩,他就有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断,即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一活动。例如,学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时,才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后,自我效能感就成为了行为的决定因素。()指导思想班杜拉等人的研究指出,影响自我效能感形成的因素主要有:、个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说,成功经验会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单,成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右,如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感,把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此,归因方式直接影响自我效能感的形成。、替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。、言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用,但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。、情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现,高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能,当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。人们必须对与能力有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡,人们觉察到效能的程度取决于任务的难度、付出努力的程度、接受外界援助的多少、取得成绩的情境条件以及成败的暂时模式,班杜拉的社会学习理论认为,这些因素作为效能信息的载体影响成绩,主要是通过自我效能感的中介影响发生的。三、实验的对象和方法()实验的对象:选取哈市某一小学,在三、四、五年级各选两个班级,其中随机确定一个班级为实验班,另一个为对比班。其中实验班的班主任及任课教师作为实验研究人员并在自然正常的教学条件下,对实验学生进行有目的、有计划的培训和观察,从而培养和提高实验班学生的自我效能感,而对对比班不施加任何影响。而后将实验班和对比班同学进行学业成绩的效果对比,看其实验结果。()实验方法:采用自然实验法验证实验法单组实验法实验的理论基础和指导思想四、自变量与因变量的操纵本实验的自变量是学生的自我效能感,因变量是学生的学业成绩,其它因素为无关变量。当自变量的水平或数量有了变化而导致行为的变化,我们就说行为是处在自变量控制之下,自变量是有效的。当自变量的确造成了因变量的变化,而不是其他的各种因素造成因变量的变化,我们就说这种因变量是有效的。五、实验的具体步骤(一)实验准备阶段、实验人员培训对实验班班主任老师及语文、数学任课老师进行试验前培训,了解课题研究的内容和意义,实验的具体做法,做到准确,融会贯通。、自我效能感初测对各年级学生的现有的知识水平,与语文、数学、心理医师共同研究制定自我效能感测验试题,在正式试验前,对全体学生施测,确定自我效能感的现有水平、等级。(二)实验的实施阶段按照自我效能感的有关理论和学生的实际情况,设计了一些几条培养和提高学生自我效能感的原则和具体措施,由实验教师在课堂教学、辅导、考试、作业等各教学环节以及课外活动实施。、让学生在学习和活动中体会多元的成功经验学生学习成功和失败的经验对自我效能感影响最大,成功的经验会提高学生的自我效能感,失败的经验会降低学生的自我效能感。教师在教学和活动中应尽量避免学生的直接失败经验,更多的是让学会体验到多同,使不同程度的学生都能看到自己的进步,从而获得自信,提高兴趣、效率。、指导学生树立正确适当的学习目标学生在学习中设定明确的目标,能够指导学生的学习活动,使其更加明确自身情况,了解自身需要,及其奋斗目标。在学生朝着目标奋进的同时,会体验到喜悦,幸福,从而提高学生自我效能感。教师在指导学生树立目标时,应注意一下几点:()为不同的学生树立不同的目标,因人而异()目标设置要系统化,全面化,既有近期目标,又有远期目标。()目标设置要具体话,要又可操作行()要时学生足部学会自我设定目标,并不断进行调整。、给学生以积极的归因反馈,并指导学生进行适当的自我归因学生在学习活动中又成功,同时也存在着失败,如何看待成功和失败的原因对影响学生的自我评价和自我效能感。如将学习成功归因于偶然机遇,或者将学习失败归因与能力不足,都会降低学生的自我效能感反之,如果将学习的成功归因于自己努力和能力,将学习失败归因于自己女里不够,而非能力不足,会增强学生的自我效能感,所以,在实践中教师在引导学生正确归因应做到:()即使给学生以归因反馈,将学生的成功与努力和能力相联系,将学生的失败与缺乏努力而不是无能相联系()指导学生学会对学习做自我归因,使学生避免消极的归因。、给学生以适当的奖励当学生取得进步使,对学生进行奖励,奖励便成为进步的标志,学生从中获得自己进步的信息,会极大地增强自我效能感。教师在实施奖励应注意:()奖励与学生的学习进步情况相联系,奖励的大小随进步程度而有不同变化()奖励的形式以精神奖励为主,必要的物质奖励。、营造和谐、安全和鼓励性的学习氛围一方面,和谐、安全和鼓励性的学习气氛要求教师对学生进行经常性的监督和检查,使学生感到自己是受人关注的同时教师要给予积极的评价和适当的表扬,使学生获得自己进步的积极反馈。同样的,这种学习气氛还要求学生与学生之间也能够互相鼓励,共同进步。另一方面,和谐、安全和鼓励性的学习气氛也可以使学生敞开心扉,消除紧张和焦虑等不良情绪,尽量使生理和情绪状态处于稳定水平,从而让学生充分发挥潜能,展露个性和才华。所以,教师要善于营造和谐、安全和鼓励性的学习气氛,更加有效地对学生的自我效能感进行培养。(三)实验的验收阶段以一个月为一个实验周期,月末对实验班和对照班进行结果验收,主要包括以下几方面:、测定学生的自我效能感的水平、等级、比较自我效能感高低对学生成绩高低的关系。、通过将实验班与对照班进行比较检验各项实验措施的效果。六、实验的结果和结论通过实验得出,在其他客观条件不变的条件下,学生自我效能感的提高对学习成绩的提高有促进作用。自我效能感的提高能有效促进学生学业成绩提高,自我效能感影响学生只是的掌握和技能的获得,对学习活动具有动机性调节作用。自我效能感的提高使增强学生学习成绩和学习效率的有效途径。所以,在进行教育教学活动中,教师应重视学生的自我效能更高,以积极,正确的方式提高学生的自我效能感,从而促进教育活动的有效展开,学习活动的有效进行,使得教育得到更高、更快、更强的发展。【参考文献】周文霞、郭桂萍·自我效能感:概念、理论和应用【J】中国人民大学学报,,()许新赞·班杜拉的自我效能与学生的全面发展【J】教学研究,,():钟红梅·学生学习自我效能感及其培养【J】安顺学院学报,,():

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